SEGPA dans le Rapport "Rôle et missions des AESH dans l’école inclusive, aujourd’hui et demain" de janvier 2026

8 Juin 2026 , Rédigé par Cécile Santigny Publié dans #Responsable de SEGPA

https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/r-le-et-missions-des-aesh-dans-l-cole-inclusive-aujourd-hui-et-demain-516560.pdf

Le passage, aux pages 66 et 67 de ce rapport, souligne que les SEGPA (Sections d’enseignement général et professionnel adapté) et les EREA (Établissements régionaux d’enseignement adapté) sont aujourd’hui questionnés dans le cadre du développement de l’école inclusive.

Bien qu’ils permettent la scolarisation d’élèves à besoins éducatifs particuliers en milieu ordinaire, leur fonctionnement est jugé davantage intégratif qu’inclusif, car les élèves concernés restent souvent regroupés dans des dispositifs séparés. Les SEGPA accueillent des élèves en grande difficulté scolaire, tandis que les EREA proposent un enseignement adapté et un accompagnement renforcé, souvent avec internat. Environ un quart de leurs élèves sont en situation de handicap avec un PPS.

La mission constate que, face au manque de places dans les établissements médico-sociaux et les dispositifs ULIS, les SEGPA et les EREA peuvent parfois devenir des solutions d’orientation par défaut, malgré leur caractère peu inclusif.

Cependant, le texte met en avant le rôle essentiel du directeur adjoint chargé de SEGPA (DACS). Grâce à ses compétences en pédagogie adaptée et en inclusion, il coordonne les équipes, suit les élèves, participe à l’organisation de l’accompagnement des élèves en situation de handicap et conseille l’établissement sur les questions d’accessibilité. Cette fonction apparaît comme un modèle préfigurant celle d’un futur « conseiller principal d’accessibilité » au sein des établissements scolaires.

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